OFFLINE-FIRST PWA WITH CONTROLLED GENERATIVE AI SUPPORT FOR TEACHING INFORMATICS IN A NEAR-FRONTLINE SCHOOL
OFFLINE-FIRST PWA З КОНТРОЛЬОВАНОЮ ПІДТРИМКОЮ ГЕНЕРАТИВНОГО ШІ ДЛЯ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ У ПРИФРОНТОВІЙ ШКОЛІ
DOI:
https://doi.org/10.31110/fmo2026.v41i1-05Ключові слова:
offline-first, прогресивний вебзастосунок, інформатика, освіта в умовах надзвичайних ситуацій, формувальне оцінювання, валідність оцінювання, генеративний ШІ, прифронтова школаАнотація
Формулювання проблеми. Освітній процес у прифронтових територіях має не лише організаційний, а й методичний виклик: нестабільні електропостачання та інтернет руйнують безперервність навчальних дій і спотворюють справедливість оцінювання, тоді як генеративний ШІ додатково знижує валідність перевірки, що спирається лише на кінцевий результат програмування. У статті перевіряється, чи здатний offline-first підхід зберегти навчальну дію та забезпечити доказовість виконання завдань за умов перебоїв без переходу до неконтрольованого використання ШІ.
Матеріали і методи. Запроваджено offline-first PWA «Edu Survival Kit» з локальним збереженням і відкладеною синхронізацією, модулем контрольованих підказок на основі GenAI та процесно орієнтованим оцінюванням через артефакти діяльності (версії, короткі пояснення, тести для перевірки). Пілотне дослідження охопило три групи стейкхолдерів (7, 10, 11 класи; доступ отримали 84 здобувачі освіти). Використано описові індикатори платформи, анонімне опитування (n = 33), відгуки вчителів (n = 2) та експертну оцінку (n = 1). Дані узагальнено описово та тематично.
Результати. Offline-first рішення забезпечило продовження роботи під час уроку за планового відключення та суттєво скоротило час доступу до завдань у мікропорівнянні з LMS-маршрутом (менше секунди проти десятків секунд). Здобувачі освіти високо оцінили зручність і підтримку за нестабільного зв’язку та стресу; найвищі оцінки отримали багаторівневі підказки і GenAI-помічник. Вчителі й експерт підтвердили придатність для прифронтових умов, але вказали на головний ризик – надмірну довіру до GenAI, що може приховувати поверхове розуміння.
Висновки. Offline-first архітектура працює як базова інфраструктура навчання у прифронтовій школі, якщо оцінювання фіксує процес і перевірку, а не лише продукт. Використання GenAI є прийнятним за наявності правил прозорості, обов’язкової верифікації та мінімізації даних.
Завантажити
Посилання
Allehaiby, W. H. (2021). Applying assessment principles during emergency remote teaching: Challenges and considerations. Arab World English Journal, 12(3), 447–461.
Association for Computing Machinery. (2018). ACM Code of Ethics and Professional Conduct.
Avanesian, G., Mizunoya, S., & Amaro, D. (2021). How many students could continue learning during COVID-19-caused school closures? Introducing a new reachability indicator for measuring equity of remote learning. International Journal of Educational Development, 84, 102421. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102421
Bawane, J., & Sharma, R. (2020). Formative assessments and the continuity of learning during emergencies and crises: NEQMAP 2020 thematic review. UNESCO Office Bangkok & Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific; NEQMAP.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Boud, D., & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long-term learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 399–413.
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Houghton Mifflin.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE.
Google. (2014, December 9). Common techniques to build offline applications (Offline Cookbook). web.dev.
Google. (2021a, December 3). Caching. web.dev.
Google. (2021b, December 3). Service workers. web.dev.
Google. (2022, January 10). Offline data. web.dev.
Google. (2024, September 19). What makes a good Progressive Web App? (PWA checklist). web.dev.
Inter-Agency Network for Education in Emergencies. (2024). INEE Minimum Standards (2024 ed.). INEE.
Kleppmann, M., Wiggins, A., van Hardenberg, P., & McGranaghan, M. (2019). Local-first software: You own your data, in spite of the cloud. Proceedings of the ACM on Human-Computer Interaction, 3(CSCW), Article 154. https://doi.org/10.1145/3359591.3359737
Miao, F., & Holmes, W. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO.
Moodle. (2023, February 21). UNESCO and Moodle create mobile and offline course. Moodle News.
Mozilla. (2024, April 22). Background Synchronization API. MDN Web Docs.
Mozilla. (2025, June 23). Offline and background operation. MDN Web Docs.
National Institute of Standards and Technology. (2023). Artificial Intelligence Risk Management Framework (AI RMF 1.0) (NIST AI 100-1). U.S. Department of Commerce.
OECD. (2020). Remote online exams in higher education during the COVID-19 crisis (OECD Education Policy Perspectives, No. 6). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/f53e2177-en
OECD. (2023). Emerging governance of generative AI in education. In OECD Digital Education Outlook 2023: Towards an effective digital education ecosystem. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/c74f03de-en
OECD. (2026). OECD Digital Education Outlook 2026: Exploring effective uses of generative AI in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/062a7394-en
OECD. (2026, January 19). How to effectively use generative AI in education. OECD Blog.
Patton, M. Q. (1999). Enhancing the quality and credibility of qualitative analysis. Health Services Research, 34(5 Pt 2), 1189–1208.
Sepúlveda, A. (2020). The digital transformation of education: Connecting schools, empowering learners. Broadband Commission for Sustainable Development; ITU; UNESCO; UNICEF.
Stoyanova, D. (2025). ChatGPT in programming education: An empirical study. Education Sciences.
Sun, D. (2024). Investigating students’ programming behaviors and interaction with ChatGPT. Humanities and Social Sciences Communications.
The World Bank, UNESCO, & UNICEF. (2021). The State of the Global Education Crisis: A Path to Recovery. The World Bank; UNESCO; UNICEF.
UNESCO. (2020, April 10). Exams and assessments in COVID-19 crisis: Fairness at the centre. UNESCO.
UNESCO. (2023). Gateways to Public Digital Learning: Making digital education a public good. UNESCO.
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Категорії
Як цитувати
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Dmytro Turchyn
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0)