ФОРМУВАННЯ ПРОЄКТНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ТВОРЧИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
DOI:
https://doi.org/10.31110/fmo2024.v39i2-03Ключові слова:
творчі спеціальності, професійна освіта, графічний дизайн, метод проєктів, елементи дизайн-проєкту, етапи проєктування, зворотній зв’язок, критика, складові проєктної компетентностіАнотація
Формування проблеми. Формування проєктної компетентності у студентів освітньо-професійної програми «Графічний дизайн» досліджено в процесі експериментального навчання, в ході якого студенти вивчали та опановували елементи дизайн-проєкту.
Матеріали і методи. Дослідження проведено на базі Інституту комп’ютерно-інформаційних технологій та дизайну
за участю студентів другого курсу спеціальності 022 Дизайн («Графічний дизайн»). Експериментальне навчання було інтегровано в поточний освітній процес в межах дисципліни «Дизайн-проєктування». Воно складалося з лекційних
і практичних занять та було сфокусовано на виконання проєктів «Розробка особистого знаку/логотипу» та «Розробка логотипу друкованого видання». Опанування кожним елементом проєктування визначалося за допомогою оцінки програмних результатів для кожного елементу та заняття. Навчання за методом проєктів студентів творчих спеціальностей сприяло поєднанню наукової, творчої та технологічної складових у творчих проєктах студентів,
що в свою чергу полегшило формування проєктної компетентності.
Результати. Під час формувального експерименту респонденти продемонстрували успішне опанування різних елементів дизайн-проєкту на рівні 80-92% на відміну від констатувального етапу, де опанування складало 22,9-70,7%. На 47-63,3% підвищились показники для елементів тривале дослідження (ТД), рефлексія/вдумливість (РВ), критика/перегляд (КП), на 10-36% – для елементів складна проблема/питання (СП), автентичність/справжність (АС), студентський голос (СГ), публічний продукт (ПП). Успішність засвоєння елементів дизайн-проєкту залежала від застосування спеціальних методів їх формування та кількості присвячених їм занять. Однакова кількість занять по-різному вплинула на успішність елементів СП, ТД, АС, КП, ПП від 80%-90,3%. Рівень сприйняття елементу КП є помітно нижчим (80%), що залежить від методів формування та кількості приділених занять.
Висновки. Авторська методика формування проєктної компетентності у студентів творчих спеціальностей шляхом вивчення та опанування елементів дизайн-проєкту виявилася успішною і може бути рекомендована до упровадження. Подальші дослідження ми зорієнтовуємо на оволодіння студентами творчих спеціальностей елементу-дизайну Критика/Перегляд.
Завантажити
Посилання
Bakum, Z., & Saprykina, L. (2016). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh dyzaineriv odiahu [Pedagogical conditions for the formation of professional competence of future fashion designers]. Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka. Seriia: pedahohika – Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatyuk. Series: pedagogy, 1, 44-49. http://nzp.tnpu.edu.ua/article/view/65228. (in Ukrainian).
Hapon-Baida, L., & Derkach, T. (2023). Metod proiektiv u pidhotovtsi studentiv tvorchykh spetsialnostei [The method of projects in the preparation of students of creative specialties]. Osvita. Innovatyka. Praktyka – Education. Innovation. Practice, 11(7), 29-36. https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol11i7-004. (in Ukrainian).
Derkach, T. M. (2018). Metod proiektiv u systemi pidhotovky inzheneriv-pedahohiv shveinoi haluzi [The method of projects in the system of training engineers-pedagogues in the sewing industry]. KyivTex&Fashion, Kyiv, Ukraine, 293-296. (in Ukrainian).
Kornytska, L. A. (2020). Vymohy do profesiinoi kompetentnosti bakalavriv dekoratyvno-prykladnoho mystetstva [Requirements for the professional competence of bachelors of decorative and applied arts]. Aktualni pytannia mystetskoi pedahohiky – Actual issues of art pedagogy, 11, 38-43. (in Ukrainian).
Marushchak, O. V., Babiichuk, I. M., & Hryshyna, O. O. (2019). Khudozhno-proektna kompetentnist yak skladova profesiinoi kompetentnosti z osnov dyzainu maibutnoho vchytelia tekhnolohii [Artistic design competence as a component of professional competence in the basics of design of the future technology teacher]. Aktualni problemy pidhotovky vchytelia trudovoho navchannia ta tekhnolohii – Actual problems of teacher training of labor education and technologies, 2, 11-16. (in Ukrainian).
MON Ukrainy (2018). Standart vyshchoi osvity pershoho (bakalavrskoho) rivnia, haluzi znan 02 «Kultura i mystetstvo» za spetsialnistiu 022 «Dyzain» [Standard of higher education of the first (bachelor) level, field of knowledge 02 "Culture and art" in specialty 022 "Design"]. Chynnyi vid 2018-12-13. Kyiv. (in Ukrainian).
MON Ukrainy (2019). Standart vyshchoi osvity Ukrainy pershyi (bakalavrskyi) riven, haluz znan 01 «Osvita/Pedahohika», spetsialnist 015 «Profesiina osvita (za spetsializatsiiamy)» [The standard of higher education of Ukraine first (bachelor's) level, field of knowledge 01 "Education/Pedagogy", specialty 015 "Professional education (by specialization)"]. Chynnyi vid 2019-11-21. Kyiv. (in Ukrainian).
Nikolaieva, T. V., & Nikolaieva, T. I. (2014). Rol aktyvnykh zasobiv navchannia v rozvytku tvorchykh zdibnostei studentiv-dyzaineriv u etnoprostori [The role of active learning tools in the development of creative abilities of design students in ethnospace]. Etnodyzain: yevropeiskyi vektor rozvytku i natsionalnyi kontekst – Ethnodesign: European development vector and national context, 1, 350-353. (in Ukrainian).
Nikolaieva, T. V., Shafranska, T. V., & Nikolaieva, T. I. (2019). Natsionalni tradytsii yak osnova pidhotovky fakhivtsiv z dyzainu odiahu [National traditions as a basis for training fashion design specialists]. Art and Design, 1, 140-149. https://doi.org/10.30857/2617-0272.2019.12. (in Ukrainian).
Saprykina, L. (2019). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh dyzaineriv z vykorystanniam innovatsiinykh tekhnolohii [Formation of professional competence of future designers using innovative technologies]. Demiurh: idei, tekhnolohii, perspektyvy dyzainu – Demiurge: Ideas, Technologies, Design Perspectives, 2(2), 229-236. (in Ukrainian).
Tsziu, Dutin (2022). Profesiina pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv z hrafichnoho dyzainu u zakladakh vyshchoi osvity KNR [Professional training of future specialists in graphic design in higher education institutions of the People's Republic of China]: dys. … dok. filosof. Kharkiv. (in Ukrainian).
Shevchenko, A.I. (2017). Metodyka navchannia khudozhnoho proiektuvannia maibutnikh fakhivtsiv z dyzainu [Methodology of teaching artistic design of future design specialists]: dys. … kand. ped. nauk : 13.00.02. Kyiv.Abdellatif, M., Al-Hagla, K. S., & Hasan, A. (2020). Overview on the criticism process in architecture pedagogy. Alexandria Engineering Journal, 59(2), 753-762. https://doi.org/10.1016/j.aej.2020.01.019. (in Ukrainian).
Abdellatif, M., Al-Hagla, K. S., & Hasan, A. (2020). Overview on the criticism process in architecture pedagogy. Alexandria Engineering Journal, 59(2), 753-762. https://doi.org/10.1016/j.aej.2020.01.019.
Derkach, T. M., & Shuhailo, Ya. V. (2021). Project-based learning for undergraduate engineering students minoring in textile technology and design. J. Phys.: Conf. Ser., 1840, 012042. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012042.
Derkach, T. M., Bilianska, M. M., & Yaroshenko, O. G. (2023). Project-based learning as an approach to enhance ecological component in professional education. Educational Technology Quarterly, 4, 481-497. https://doi.org/10.55056/etq.638.
Di Giammariro, F. B. (2018). Antípodas Pedagógicas: ¿Cómo enseñar proyectos en el fin del mundo? VI Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura (JIDA'18), Zaragoza, 24-42. https://doi.org/10.5821/jida.2018.5429.
Fong, C. J., Warner, J., Williams, K. M., Schallert, D. L., Chen, L.-H., Williamson, Z. H., & Lin, S. (2016). Deconstructing constructive criticism: The nature of academic emotions associated with constructive, positive, and negative feedback. Learning and Individual Differences, 49, 393-399. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.05.019.
Jones, B. (2019). Good practice: scaffolded, collaborative. Project-based Learning. Journal of the European Honors Council, 3, 1-16. https://doi.org/10.31378/jehc.85.
Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project-based Learning. Alexandria, VA: ASCD.
Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S. (2023). Gold standard PBL: essential project design elements. Buck Institute for Education PBL Works. https://www.pblworks.org/blog/gold-standard-pbl-essential-project-design-elements.
Lu, Q., Yao, Y., & Zhu, X. (2023). The relationship between peer feedback features undergraduate students` writing performance. Assessing Writing, 53(3). https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100725.
Miller, E. C., & Krajcik, JS. (2019). Promoting deep learning through project-based learning: a design problem. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 7, 2662–2300. https://doi.org/10.1186/s43031-019-0009-6.
Niyazanova, A. Ye., & Mussagozhina, A. K. (2017). Project method at the foreign language lesson as a means of students` independent work activation. Pedagogy & Psychology. Theory and practice, 1(9), 13-14. https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/1229059.pdf.
Sheng, Z., & Tan, J. (2011). Problems and resolutions in the practice of project teaching in higher vocational schools. Int. Educ. Studies, 4(4), 80-83. https://doi.org/10.5539/ies.v4n4p80.
Smogorzewska, J., Grygiel, P., Grzegorz, S., Karwowski, M., & Bosacki, S. (2023). School engagement, sensitivity to criticism and academic achievement in children: The predictive role of theory of mind short title: Cognitive consequences of TOM development. Learning and Individual Differences, 93. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102111.
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Як цитувати
Ліцензія
Авторське право (c) 2024 Людмила ГАПОН-БАЙДА, Тетяна ДЕРКАЧ
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0)