ПРОФЕСІЙНА ОРІЄНТАЦІЯ ДІТЕЙ З ООП ЗАСОБАМИ STEAM-ОСВІТИ
DOI:
https://doi.org/10.31110/fmo2025.v40i4-05Ключові слова:
професійна орієнтація, діти з особливими освітніми потребами, інклюзивна освіта, STEAM-освіта, професійне самовизначення, соціальна адаптація, компетентності, ринок праці, інтерактивні технології, конструкториАнотація
Постановка проблеми. У статті розглядається питання професійної орієнтації дітей з особливими освітніми потребами (ООП) у контексті соціокультурної діяльності та реформ Нової української школи. Наголошується на необхідності використання адаптованих підходів до професійного орієнтування, які враховують індивідуальні особливості розвитку учнів. Запропоновано використання STEAM-освіти як ефективного інструменту формування професійної мотивації та усвідомленого вибору майбутньої професії дітьми з особливими освітніми потребами. Актуальність проблеми зумовлена необхідністю забезпечення рівного доступу до якісної освіти та створення безбар’єрного освітнього простору. В умовах інклюзивного навчання особливої уваги потребує ефективна професійна орієнтація учнів, що має враховувати психофізичні особливості дітей, вимоги ринку праці та сучасні освітні технології. Однак, існуючі підходи до професійного самовизначення дітей з ООП часто є застарілими та не відповідають сучасним тенденціям, зокрема можливостям STEAM-освіти. Виявлено недостатню взаємодію освітніх установ, соціальних служб і роботодавців у процесі професійної інтеграції таких учнів, що ускладнює їхню адаптацію та працевлаштування по завершенню навчання в закладах освіти.
Матеріали і методи. У дослідженні застосовано комплексний підхід, що включає аналіз науково-методичної літератури, емпіричні методи та педагогічний експеримент. Використано STEAM-комплекти (електронний, магнітний конструктори) та екологічні матеріали для проектування й програмування.
Результати дослідження підтверджують, що STEAM-освіта сприяє розвитку компенсаторних навичок у дітей з ООП, підвищує їхню мотивацію та адаптацію до освітнього процесу. Інтерактивні методи й практичні заняття допомагають учням здобувати нові компетентності, ефективно взаємодіяти з однолітками та, в подальшому, покращувати свою конкурентоспроможність на ринку праці. Впровадження засобів STEAM-освіти сприяє кращій соціалізації дітей з ООП та їх подальшому успішному професійному становленню.
Висновки. STEAM-освіта, як інструмент професійної орієнтації для дітей з особливими освітніми потребами, є перспективним напрямом розвитку української освіти. Її психодидактична складова та контактне вивчення дисциплін полегшують інтеграцію дітей з ООП у суспільство.
Завантажити
Посилання
Vitkovska, O. I. (2002). Psykholohichni umovy profesiinoho samovyznachennia vypusknykiv serednikh shkil u protsesi profkonsultatsii. [Psychological conditions of professional self-determination of secondary school graduates in the process of vocational counseling]. [Dys. kand. psykhol. nauk, Instytut pedahohiky i psykholohii profesiinoi osvity APN Ukrainy]. (in Ukrainian)
Dokuchyna, T. O. (2019). Proforiientatsiina robota z ditmy z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v umovakh inkliuzyvnoho navchannia. [Vocational guidance work with children with special educational needs in conditions of inclusive education]. Current issues of correctional education (pedagogical sciences), (14), 92-100. https://doi.org/10.32626/2413-2578.2019-14.92-100 (in Ukrainian)
Kontseptsiia rozvytku pryrodnycho-matematychnoi osvity (STEM-osvity). [Concept of development of science and mathematics education (STEM education)]. № 960-р (2020, 5 serpnia). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/960-2020-%D1%80#Text (in Ukrainian)
Kosenchuk, Yu. (2022). Metodychni rekomendatsii shchodo pidvyshchennia kvalifikatsii pedahohichnykh pratsivnykiv, yaki zdiisniuiut proforiientatsiinu robotu u zakladakh zahalnoi serednoi osvity, v tomu chysli z uchniamy z OOP. [Methodological recommendations for improving the qualifications of pedagogical workers who carry out career guidance work in general secondary education institutions, including with students with disabilities]. Ukrainian Institute of Education Development (UIED). https://uied.org.ua/wp-content/uploads/2022/11/kopyya_mr_proforiyentaczijna_robota_5_5.pdf (in Ukrainian)
Kurkurina, L., & Serhiienko, A. (2019). Stvorennia innovatsiinoho osvitnoho seredovyshcha v umovakh NUSh cherez uprovadzhennia proiektnykh tekhnolohii. [The creation of an innovative educational environment in the conditions of NUS through the implementation of project technologies]. Dyrektor shkoly, (11), 77-85. (in Ukrainian)
MON. (2016). Nova ukrainska shkola. Kontseptualni zasady reformuvannia serednoi osvity. [New Ukrainian school. Conceptual principles of secondary education reform]. MON. https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/zagalna%20serednya/Book-ENG.pdf (in Ukrainian)
Natsionalna stratehiia rozvytku inkliuzyvnoho navchannia na period do 2029 roku. [National strategy for the development of inclusive education for the period until 2029]. № 527-р. (2024, 7 chervnia). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/527-2024-%D1%80#n10 (in Ukrainian)
Natsionalna stratehiia stvorennia bezbar᾽iernoho prostoru v Ukraini na period do 2030 roku. [National strategy for creating a barrier-free space in Ukraine for the period up to 2030]. № 366-р (2021, 14 kvitnia). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/366-2021-%D1%80#Text (in Ukrainian)
Nova ukrainska shkola. (2020, 11 hrudnia). Chomu STEM-osvita maie buty inkliuzyvnoiu: porady dlia zaluchennia ditei z OOP. [Why STEM Education Must Be Inclusive: Tips for Engaging Children with SEN]. NUS. https://nus.org.ua/2020/12/11/chomu-stem-osvita-maye-buty-inklyuzyvnoyu-porady-dlya-zaluchennya-ditej-z-oop/ (in Ukrainian)
Soroko, N. V. (2019). Proektuvannia STEAM-oriientovanoho tsyfrovoho seredovyshcha shkoly (zarubizhnyi dosvid). [Design of STEAM-Oriented Digital School Environment (Foreign Experience)]. Academic Notes. Series: Pedagogical Sciences, 2(177), 100-104. https://pednauk.cusu.edu.ua/index.php/pednauk/article/view/280 (in Ukrainian)
Tryfonova, O.M. (2015). Navchannia tekhnolohii ta fizyky v shkoli yak osnova proforiientatsiinoi diialnosti. [Learning technologies and physics at school as the basis of career guidance activities]. Proceedings. Series: Problems of the methodology of physical, mathematical and technological education, 7(1), 148-152. https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/NZ-PMFMTO/article/view/237 (in Ukrainian)
Ukrainskyi instytut rozvytku osvity. (b.d.). Metodychni rekomendatsii dlia zakladiv zahalnoi serednoi osvity shchodo profesiinoi oriientatsii uchniv z osoblyvymy osvitnimy potrebamy. [Methodological recommendations for institutions of general secondary education regarding the professional orientation of students with special educational needs]. https://uied.org.ua/wp-content/uploads/2021/10/metodrekom-profori%D1%94nt-oop.pdf (in Ukrainian)
Ukrainskyi instytut rozvytku osvity. (2020). Profesiina oriientatsiia u novii ukrainskii shkoli. [Professional orientation in the new Ukrainian school]. https://uied.org.ua/wp-content/uploads/2020/12/konczepcziya-profori%D1%94ntaczii%CC%88-dlya-gromadskogo-obgovorennya-16_12_20-.pdf (in Ukrainian)
Utosova, O. I. (2023). Tekhnolohiia pidhotovky ta suprovodu pratsevlashtuvannia vypusknykiv iz RAS. [Technology of training and employment support for graduates with ASD]. Innovative pedagogy, 63(2), 233-237. https://doi.org/10.32782/2663-6085/2023/63.2.47 (in Ukrainian)
Shydelko, A. V. (2017). Proforiientatsiia i profvidbir: aksiolohichni aspekty. [Vocational guidance and vocational selection: axiological aspects]. LvDUVS. URL: http://surl.li/aqxqbr (in Ukrainian)
Drigas, A., & Karyotaki, M. (2016). Online and Other ICT-based Training Tools for Problem-solving Skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 11(6), 35–39. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i06.5340
Drigas, A., Mitsea, E., Skianis, C. (2022). Virtual Reality and Metacognition Training Techniques for Learning Disabilities. Sustainability, 14(16), 10170. https://doi.org/10.3390/su141610170
Dunn, C., Shannon, D., McCullough, B., Jenda, O., & Qazi, M. (2018). An Innovative Postsecondary Education Program for Students with Disabilities in STEM (Practice Brief). Journal of Postsecondary Education and Disability, 31(1), 91-101. https://eric.ed.gov/?id=EJ1182338
Fowler, S., Cutting, C., Kennedy, J.P., Leonard, S.N., Gabriel, F., & Jaeschke, W. (2022). Technology enhanced learning environments and the potential for enhancing spatial reasoning: a mixed methods study. Mathematics Education Research Journal, 34(4), 887–910. https://doi.org/10.1007/s13394-021-00368-9
Leavy, A., Dick, L., Meletiou-Mavrotheris, M., Paparistodemou, E., & Stylianou, E. (2023). The prevalence and use of emerging technologies in STEAM education: A systematic review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 39(4), 1061–1082. https://doi.org/10.1111/jcal.12806
Lytra, N., & Drigas, A. (2021). STEAM education- metacognition – Specific Learning Disabilities. Scientific Electronic Archives, 14(10). https://doi.org/10.36560/141020211442
Ortiz-Revilla, J., Ruiz-Martín, Á., & Greca, I.M. (2023). Conceptions and Attitudes of Pre-School and Primary School Teachers towards STEAM Education in Spain. Education Sciences, 13(4), 377. https://doi.org/10.3390/educsci13040377
Rodrigues-Silva, J., & Alsina, Á. (2023). STEM/STEAM in Early Childhood Education for Sustainability (ECEfS): A Systematic Review. Sustainability (Switzerland), 15(4), 3721. https://doi.org/10.3390/su15043721
Vouglanis, T. (2024). The use of assistive technology by visually impaired students. World Journal of Biology Pharmacy and Health Sciences, 20(2), 365-372. https://doi.org/10.30574/wjbphs.2024.20.2.0877
Wei, X., Yu, J. W., Shattuck, P., McCracken, M., & Blackorby, J. (2013). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) participation among college students with an autism spectrum disorder. Journal of autism and developmental disorders, 43(7), 1539–1546. https://doi.org/10.1007/s10803-012-1700-z
Завантаження
Опубліковано
Як цитувати
Ліцензія
Авторське право (c) 2025 Оксана Гнатюк, Віра Колмакова, Юлія Решітник, Каріна Білик
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0)